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用“共情陪伴”触摸社会领域教育

时间:2019-05-01 11:32来源:www.baoxiangban.com 作者:宝相伴 点击:
在幼儿日常学习和生活中,他们经常会“犯错”,也经常会因为遇到挫折而发脾气、哭闹、耍赖,更会因为伙伴之间的沟通交往问题产生纠纷……出现这些问题的背后,是幼儿心理社

在幼儿日常学习和生活中,他们经常会“犯错”,也经常会因为遇到挫折而发脾气、哭闹、耍赖,更会因为伙伴之间的沟通交往问题产生纠纷……出现这些问题的背后,是幼儿心理社会能力培养的缺失。那么,作为教师,该怎样引导?如何基于这个必经的成长过程,以课程实施的方式帮助幼儿积累处理问题的经验?幼儿园社会领域教育是“潜移默化的影响过程”,能否找到有效的载体让“潜移默化”变得可触摸?带着这些思考,我们尝试将“共情陪伴”理念引入社会领域教育。

“共情陪伴”有利于社会领域课程建设

心理社会能力,简称“心力”,是指一个人有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力;是个体保持良好的心理状态,并且在与他人、社会和环境的相互关系中,表现出适应和积极行为的能力。

在日常保教工作中,仔细观察幼儿心理社会能力现状,我们发现有三种情况:第一种是幼儿自我认知具有“两面性”。主要表现为很多孩子都是“门里大王”,一旦走出家门,就成了不讲规则的“皮大王”、胆小不善交往的退缩者。第二种是幼儿情绪管理能力弱。主要表现为不会接纳与调控,在该安静的公共场合我行我素,过分自由;被他人拒绝、遇到挫折时会生气、哭闹、耍赖甚至出现过激行为等。第三种是幼儿人际沟通方法简单粗暴。主要表现为不敢交往、不会交往,当需要与他人产生联动时,采用的方式比较简单粗暴(拉辫子、扯衣服、动用拳头等),给人际沟通带来障碍。

“共情陪伴”倡导的理念,为我们打开了一扇窗。“共情陪伴”是北师大心理学部博士生导师伍新春教授,联合哈佛大学凯瑟琳·斯诺教授、华东师范大学周兢教授共同研究的国际合作项目,将美国幼儿心理社会能力培养理念引入中国,经过多年来本土化研究,致力于3—6岁幼儿心理社会能力核心素养的发展。

共情,又称同感、同理心、移情,顾名思义,就是指理解和分享他人感受并对他人的处境做出适当反应的能力。“共情陪伴”的核心是真诚、无条件支持、积极关注、信任、倾听孩子的行为和表现,以此与孩子建立真诚、尊重、理解、宽容的关系。

“共情陪伴”理念为我们开展社会领域教育、构建幼儿“心力”培养课程提供了积极的思路,那就是从教育孩子走向倾听理解孩子,从帮助孩子走向支持接纳孩子,从关心孩子走向积极关注孩子,从改造孩子走向换位思考。

“心力”培养课程的目标聚焦儿童健全人格

我们认为,幼儿“心力”培养的课程目标,要放下驯化、说教、改造这些模式,在保护和享有童心、童真、童趣的基础上,通过系列活动浸润、共情课程提炼,进而潜移默化地影响儿童,帮助儿童积累获得心理社会能力的4大板块16条关键经验,培养具有健全人格的阳光儿童。

因此,课程内容要体现“好玩”,要渗透在幼儿一日学习、生活、游戏中。在设计时,要充分考虑幼儿的年龄特点,体现活动性、游戏性、体验性。主要有以下几个板块:

基于视频情境的共情课堂。从小班开始,我们将幼儿日常生活、游戏中获取的“心力”的4大板块16条关键经验,即“情绪管理能力(情绪识别、情绪理解、情绪表达、情绪调控)、自我认知能力(自我知觉、自尊自信、自我控制、性别角色)、人际沟通能力(亲子依恋、师生关系、同伴关系)、社会适应能力(行为习惯、挫折应对、合作分享、冲突化解、直面欺凌)”,通过每学期8个具体的视频情境课程内容加以实施,起到“提炼梳理”的作用。

基于体验的园本微课程。主要是在园本微课程构建中,融入“心力”培养。如在“集体庆生”微课程活动中,设计“优点轰炸、宝贝秀场、自我介绍”等板块,以此引发幼儿悦纳自我,发现他人优点;提供“分享礼物、自主策划庆生活动”等机会,促进幼儿与同伴的合作分享。

基于真实的生活游戏。主要是将“心力”培养融入幼儿一日生活中,特别是通过一些独特的活动进行嫁接,以此让教师更好地读懂儿童、理解儿童。如在“小小快递员”活动中,幼儿轮流负责给园内教师送信件、报纸,培养了人际交往、问题解决能力,构建了良好的师幼关系。

共情课堂、园本微课程、生活游戏,构成了我们培养幼儿“心力”课程内容的主要板块,此外还有“爸爸社团、走班活动”等生活游戏中的随机渗透,共同促进幼儿“心力”的培养。

幼儿“心力”各板块培养策略互相交融

在情绪管理能力、自我认知能力、人际沟通能力、社会适应能力的培养上,教师在课程实施中,逐渐探索归纳出了具体的策略。

(责任编辑:admin)
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